Комунальний заклад «Дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) №366 комбінованого типу Харківської міської ради»

Увага! Карантин!

Логопедичну підтримку та зворотній зв`язок можна отримати через

електронну пошту вчителя-логопеда ЗДО № 366 Єрмакової Ольги Володимирівни:

lyolik1207@gmail.com

Viber Група ПІЗНАЙКО за посиланням https://invite.viber.com/?g=Cfpx8IE-Z0spJ2xMKq2VjFva8vuMtFdZ

ПОРАДИ БАТЬКАМ

КОЛИ ЗВЕРТАТИСЯ ДО ЛОГОПЕДА

· В рік дитина не вимовляє 8-10 слів типу «киць-киць», «ам», «бах».

· Хірург порадив підрізати укорочену під’язикову вуздечку – при відкритому роті кінчик язика не дотягує до піднебіння.

· Є розщелина піднебіння чи губи («заяча губа», вовча паща»).

· Стоматолог виявив аномалії зубощелепної системи; верхня або нижня щелепа надмірно висунута вперед або западає, неправильний ріст зубів.

· У 2 роки дитина не розмовляє окремим словами.

· У 2,5 років немає елементарного фразового мовлення – у спілкуванні з дорослими малюк не об’єднує 2-3 слова. Хоча б «дай пі» (дай пити) чи «тато бі» (тато поїхав).

· До 3 років неправильно відтворює прості ритми типу «тук-тук-тук».

· У 3 роки у дитини зберігається підвищене слиновиділення – під час мовлення тече слина, а малюк її не ковтає.

· До 3 років не може виконати прості рухи органами артикуляції. Наприклад, висунути язик або утримати губи в усмішці до 5 секунд.

· Після 3 років продовжує спрощувати більшість слів. Наприклад, замість слова «телефон» говорить «тефон».

· Після 3 років малюк не вживає найпростіші граматичні конструкції (число, рід, відмінок).

· До 3,5 років не розрізняє на слух схожі за звучанням звуки, склади, слова. Наприклад, мишка-миска, гілка-білка.

· Розмовляючи, мимовільно просовує язик між зубами.

· Не цікавиться навколишнім світом, не ставить запитання.

· Дитина говорить «в ніс», гугнявить.

· Розмовляє неемоційно, монотонно, невиразно.

· Якщо в 4 роки у дитини дуже бідний словниковий запас (в нормі близько 2000 слів), вона не може запам’ятати віршик, а також зовсім не розповідає власних історій (при цьому помилки в реченнях, проблеми зі складними звуками – ще норма).

· У 4 з половиною роки не сформована звукова сторона мовлення – не вимовляє звуки або вимовляє їх неправильно.

· Малюк «захлинається» мовленням, поспішає висловити свої думки.

· Видиху не вистачає на фразу, добирає повітря посеред слова.

· Якщо в 5-6 років все ще є проблеми із вимовою звуків, в тому числі з сонорними приголосними (звуками «р» і «л»), дитина не здатна описати своїми слова сюжет зображений на малюнку або припускається грубих помилок в побудові речення (однак нормальними вважають помилки в складних реченнях, невелика непослідовність в розповіді).

У хвилини дозвілля. Чим зацікавити дитину під час карантину.

Іграшки, які ви можете зробити разом зі своїми дітьми

https://www.youtube.com/watch?v=GTAupTU34yM

16 СУПЕР ЛЕГКИХ САМОРОБОК ДЛЯ ДІТЕЙ

https://www.youtube.com/watch?v=ftfUzEykUJU

13 ТРЮКІВ З ПОВІТРЯНИМИ КУЛЬКАМИ

https://www.youtube.com/watch?v=X07omQWnUGk

12 ЧУДОВИХ ІДЕЙ ДЛЯ МАЛЮВАННЯ, ЯКІ РОВИВАЮТЬ ДРІБНУ МОТОРИКУ ТА УЯВУ

https://www.youtube.com/watch?v=NOS_BAbKlJc

Сенсомоторна інтеграція та LEGO-конструювання

Лего – конструювання гармомонійно включається в структуру комплексної допомоги дітям з порушеннями опорно-рухового апарату та мовлення.

Лего - це ігровий феномен від латинського слова LEGO - збирати, конструювати. В середині минулого століття з'явився перший конструктор «Лего», в свою чергу, зробивши революцію і поклавши початок в розвитку конструкторів.

Чому фахівці рекомендують LEGO?

Дрібна моторика

Розвиток дрібної моторики дитини одна з першочергових задач як педагогів, так і батьків. Моторика рукпрямим чином впливає на розвиток мови. Це легко пояснюється тим, що в корі головного мозку людини, відділи, які відповідають за розвиток дрібної ручної і артикуляційної моторики, знаходяться дуже близько один до одного, так само між ними спостерігається тісний взаємозв'язок. Тобто, розвиваючи тонку ручну моторику у дітей, ми тим самим стимулюємо розвиток їх мови.

Розвиток мовлення

Крім розвитку мови через стимуляцію дрібної моторики, конструктор LEGO дозволяємо дітям опановувати навичкам спілкування безпосередньо під час гри. Завдяки дорослому, який бере участь у грі, дитина знайомиться з новими словами, формами, кольорами і т.д. Коли дитина зацікавлена в процесі гри, то і розвивати її мову набагато простіше. Дитина будує прості речення, може просити дорослого дати їй ту чи іншу частину контрутораабо попросити про допомогу створити щось з нього.

Розвиток структурно логічного мислення

Як відбувається процес збору чого-небудь з конструктора? Для початку потрібно або показати дитині картинку з формою, яку потрібно створити або просто попросити зібрати будиночок, машинку, робота і т.д. Або ж дитина сама планує і збирає то що їй хочеться. У будь-якому з цих випадків відбувається складна розумова діяльність дитини. Щоб отримати правильний результат, потрібно добре логічно подумати і спланувати кожен хід. Які частини повинні бути в основі конструкції, якої форми і якого кольору, які в середині і які у верхній частині і т.д.

Розвиток креативного мислення дитини

Дитина самостійно будує стратегії, знаходить ідеї і підходи до вирішення конкретних завдань, в нашому випадку завданнями виступає створення об'єктів з конструкторів. Розвиток креативного мислення в ранньому віці допомагає дитині формувати власну думку, добувати і застосовувати знання, знаходити нестандартні рішення будь-яких проблем. Дитина, що має навички креативного мислення швидко реагує на будь-яку проблемну ситуацію, оперативно знаходячи правильний і нестандартний вихід.

Розвиток уваги і терпіння

Процес збору конструктора LEGO не вимагає особливоїшвидкості реакції, навпаки, дитині потрібно добре сконцентрувати свою увагу і не поспішаючи, обмірковуючи кожен крок, працювати над створенням своєї задумки. Особливо, якщо дитина створює об'єкт по заданій інструкції у вигляді картинки. Дивлячись на картинку, дитина відтворює малюнок тільки вже в більш об'ємному варіанті. Терпіння дитина проявляє в тих випадках, коли їй доводиться переробляти, виправляти, коректувати вже зібране спорудження.

Розвиток уяви

Дитина може створити з величезної кількості найрізноманітніших деталей LEGO все що тільки прийде їй в голову. Будь-які ідеї легко втілити в реальність! Неіснуючу тварину, чарівний світ, казкові картини і т.і.

Перераховані вище переваги не можуть не підтверджувати всесвітню любов до конструктора LEGO. Це не просто іграшка, це досить серйозний інструмент для раннього розвитку дітей. Останнім часом, все більше спеціалістів стверджує, що не варто навантажувати дитину з раннього віку навчанням, так як жодним чином це не впливає на подальше благополуччя дитини в освіті, а навпаки применшує його майбутні освітні можливості. Дитині потрібно якомога довше давати можливість бути дитиною. При цьому, не залучаючи дитину з ранніх років в реальне навчання, як наприклад, математика, рідна мова, англійська і т.і., можна і навіть потрібно стимулювати розвиток дитини та її психічні процеси, такі як сприйняття, увага, пам'ять, мислення і т.д. І саме ігри такого характеру як всілякі конструктори ідеально підходять для такого ненав'язливого розвитку.

Дуже важливо не забувати і про дітей з особливостями розвитку. Конструктор є ідеальним інструментом для занять як з фахівцем, так і для домашніх ігор для таких дітей. Кожен психолог, дефектолог, логопед та інші фахівці завжди мають в арсеналі своїх інструментів для занять конструктор! Незаперечним є той факт, що замінити конструктор для роботи з дітьми з особливостями розвитку дуже складно. Тактильна стимуляція, візуальна стимуляція, розвиток моторики та навичок комунікації - це тільки короткий список переваг для занять в рамках корекційних і розвиваючих занять.

МЕТОД СЕНСОРНОЇ ІНТЕГРАЦІЇ В КОРРЕКЦІЙНІЙ РОБОТІ ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Світ, у якому ми живемо великий і різноманітний. Як дитині не розгубитися в ньому? Дуже важливо розуміти, як вона бачить і сприймає світ, на який орган сприйняття спирається у своїх дослідженнях.

Я працюю вчителем-логопедом в групі для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату, але крім цих порушень бачу проблеми мовлення та сенсорного сприйняття. Серед них відсутність або зниження мотивації до мовленнєвого спілкування; труднощі засвоєння послідовності артикуляційних рухів і відтворення артикуляційної пози; порушення складової структури слів; труднощі засвоєння лексико-граматичної сторони мовлення. Діти емоційно або негативно реагують навіть на легкий дотик; на новий одяг, особливо жорсткий і колючий, на комірці сорочки, ремені, шапки, шкарпетки тощо; уникають ігор, в яких можна забруднитися (пісок, малювання пальцями) не грають з пластиліном; лякаються гучних звуків, музики і взагалі закривають руками вуха. Вони повільно і обережно рухаються, часто просто сидять на місці, або навпаки, відчувають потребу в постійному русі; врізаються в навколишні предмети і трощать все навколо; тупають ногами під час ходьби; люблять стукати різними предметами; труть руки об стіл, кусають і смокчуть пальці, клацають суглобами; жують неїстівні предмети - комірець сорочки, манжети, зав'язки капюшона, олівці, іграшки; важко розуміють розташування тіла в просторі, тому часто падають; важко піднімаються і спускаються сходами; погано утримують позу.

Багаторічні спостереження за дітьми моєї групи показали, що недорозвинення мовлення доволі часто є результатом порушень, пов'язаних з переробкою сенсорної інформації. Крім добре відомих п'яти почуттів: зору, слуху, смаку, дотику і нюху, існує ще два підсвідомих почуття, які однаково важливі: почуття руху (вестибулярна система) і почуття положення тіла (пропріорецепція). Ці почуття працюють разом підсвідомо, посилаючи сигнали в мозок, де інформація обробляється, організовується і використовується. Тобто, все, що ми отримуємо від органів чуття, надходить в мозок, обробляється там, видається нам у вигляді деякого знання про предмет - що ж це таке, якими властивостями воно володіє і наскільки небезпечно для організму або навпаки корисно. Чим правильніше працюють сенсорні системи, тим більше достатньої інформації отримує мозок і видає більше адекватних відповідей. Це називається сенсорною інтеграцією.

Основна ідея сенсорної інтеграції полягає в тому, що мозку для комфорту потрібен певний рівень відповіді від рецепторів зорових, слухових, вестибулярних, тактильних в шкірі і пропріорецептивних в глибині. Якщо з якихось причин інтеграція слабка, і мозок не може отримати достатню кількість знань і дати адекватну відповідь, це може привести до проблем з мовленнєвим і загальним розвитком. Тобто порушення сенсорної інтеграції - це спотворення процесу сприйняття сенсорної інформації. Діти, у яких спостерігаються такі проблеми потребують обов’язкового втручання фахівців.

Роботу, яку я проводжу з дітьми нашої групи, я називаю логосенсорною інтеграцією, а саме - це використання елементів сенсорної інтеграції та паралельне рішення мовних завдань. Я займаюся не окремо сенсомоторною інтеграцією, а логопедичною роботою через сенсорну інтеграцію, і вирішую, в першу чергу, мовні завдання. У корекційній роботі з дітьми з порушеннями мовлення, зокрема загальним недорозвиненням мовлення, я використовую елементи методу сенсорної інтеграції, які сприяють збагаченню словника, автоматизації поставлених звуків і введення їх в самостійну мова, розвитку граматичної будови і зв'язного мовлення.

Окрім основних напрямків логопедичної роботи, мною проводиться робота з профілактики та подолання сенсомоторних порушень: вдосконалення загальної та дрібної моторики; розвиток тактильного, зорового, слухового, смакового і нюхового сприйняття; розвитку вищих психічних функцій, корекція емоційно-вольової сфери; вдосконалення ігрової, предметно-практичної та трудової діяльності. Для занять я добираю комплекс сенсорних секвенцій - вправ, які допомагають поліпшити сприйняття, передачу та обробку інформації. Незважаючи на незвичну назву - секвенції - самі вправи такі, що діти сприймають все у вигляді гри. У сукупності включаються вправи на всі основні види сприйняття. Такі сенсорні вправи-ігри являються привабливим видом діяльності для дитини, забезпечуючи емоційно насичений фон логопедичних занять і подолання мовного негативізму: краще запам'ятовується найбільш значуща для дитини частина тематичної лексики. Вправи, які я розробила і використовую у своїй роботі можна застосовувати як окремо, так і в комплексі. Так, наприклад, можна привітатися за допомогою вправи «Незвичайне привітання», мета якої розвиток тактильних відчуттів, пропріорецепції, а за лексичною темою розвитку тактильно-рухових відчуттів сприятимуть «ручні» види діяльності, такі, як: ліплення з кулькового пластиліну; малювання пальцями, шматочком вати, паперовим «пензликом»; ігри з великою та дрібною мозаїкою, конструктором; збирання пазлів; сортування дрібних предметів різних за розміром, формою, матеріалом; ігри з дрібними камінчиками, сипучими матеріалами, тощо.

На заняттях я використовую реальні предмети, діти бачать їх колір, розмір, форму, можуть торкнутися, понюхати і спробувати на смак, послухати їх звучання. Якщо ж немає можливості застосовувати в роботі реальні предмети, то для стимулювання зорового сприйняття, тоді використовую предметні картинки та іграшки, наближені до реальності.

Для повноцінного сенсорного розвитку мій логопедичний куточок оснащено різноманітним матеріалом, спрямованим на розвиток основних видів сприйняття. Базою для створення такого предметно-практичного середовища став осередок групи, де у нас дібрано матеріали елементів роботи за системою Марії Монтессорі. На його основі було сформовано, наприклад, «Сенсорні коробки» для корекційних занять. Самомасаж кистей і пальців рук в «сенсорної коробці» сприяє стимуляції тактильно-рухових відчуттів, нормалізації м'язового тонусу, формуванню довільних, координованих рухів пальців рук. Від шуму в коробочці стимулюється слух; матеріал добирається таким чином, щоб було задіяно зорові відчуття. Збагачується чуттєвий досвід дитини (фактура матеріалу). Масаж і самомасаж супроводжується віршованим текстом або виконується під музику, що сприяє покращенню темпо-ритмічної сторони мовлення.

Таким чином, узагальнивши все вищесказане, можна зробити висновок, що не можна сформувати уявлення про предмети, явища навколишнього світу, розвинути мову, якщо не сформована база для її розвитку, якої і є сенсорна інтеграція. А використовувані мною в корекційній роботі прийоми сенсорної інтеграції сприяють задоволенню потреби дитини в усвідомленні себе, а так само навколишнього предметного світу, забезпечують розвиток моторних, мовних, комунікативних, пізнавальних, сенсорних умінь і благотворно впливають на розвиток дитини в цілому.

ІГРИ ТА ВПРАВИ, СПРЯМОВАНІ НА РОЗВИТОК СЕНСОРНОЇ ІНТЕГРАЦІЇ ТА МОВЛЕННЄВОГО СПІЛКУВАННЯ.

«Незвичне привітання».

Увімкніть веселу музику й запропонуйте вітатися одне з одним незвичним способом: колінцем, локтем, вухом, потилицею… Варіантів багато. Ця вправа дуже весела, а ще створює невимушену атмосферу. І просто незамінна для колективу дітей, які бачаться вперше. Для сенсорного розвитку ця вправа також важлива. Дитина ще раз пригадує поняття “право і ліво”, перемикає фокус уваги на карту свого тіла. Вправа стимулює мовленнєву активність дітей.

«Екіпаж».

Запропонуйте дітям вдвох пересуватися кімнатою в обручах. Такі міні-команди мають важливе завдання: обом дітям необхідно домовитись куди рухатися, де повертати, чи привітати сусідню команду. Така вправа розвиває координацію й вміння домовлятися. І, звичайно, змушує рухатися у незвичний спосіб.

«Смуга перешкод».

Тут знадобиться все, що є в арсеналі кімнати. Дайте дітям можливість самостійно побудувати смугу. Це цікава комплексна вправа для розвитку креативності, вміння домовлятися. І звичайно, для розвитку сенсорних систем: чим складніша й довша смуга перешкод, тим більше сенсорних систем можна підживити на її шляху. Різні варіанти ускладнення завдання: пройти смугу дуже повільно, пройти дуже швидко, не торкаючись певних елементів або навпаки зачіпати окремі частини.

«Фітбол-квест».

Чудово підійдуть фітболи з ріжками чи ручками, що дозволяють краще тримати рівновагу. Це перш за все вправа для вестибулярної сенсорної системи. Можна додати для цього завдання мету: знайти в кімнаті певний предмет не встаючи з фітбола. Можна ускладнити завдання, запропонувавши дітям скласти описову розповідь предмету, який треба знайти. Вправу краще виконувати у спеціально обладнаній залі.

«Митці».

Пропонуємо дітям створити шедевр з різноманітних матеріалів: пластикових кришечок, ґудзиків, прищіпок, тощо.

«Ручний конвеєр».

Для цього знадобляться невеликі предмети (кришки, каштани, жолуді, сенсорні кульки ― те, що у вас є). Діти сідають у коло, перед кожною дитиною лежить її предмет. Спочатку всі одночасно передають один одному свій предмет лише правою рукою. Потім лише лівою. Можна змінювати напрямки. Важливо робити рухи злагоджено. Для початку, можливо, прийдеться рахувати, для того, щоб діти “схопили” ритм. Вправа досить складна, тому краще виконувати її недовго й дуже поступово ускладнювати. Корисна для розвитку координації рухів, уваги, слухової та візуальної сенсорних систем.

«Фантастичний дощ».

Влаштовуємо «дощ» з квасолі, гречки і т.д., при цьому пропонуємо діткам старанно підставляти під струмені «дощу» всі частини тіла; походити босоніж по сенсорним «калюжам» після «дощу». Надаємо дітям можливість висловити свої почуття та емоції.

«Маленький кухар».

Ігри з крупами, борошном, бобовими (горох, квасоля), спеціями, чаєм, кавою. пересипаємо крупи за допомогою баночок, формочок, ложок; зариваємо в тазик з крупою і пропонуємо дітям розшукати іграшки, цукерки; понюхати крупи, спеції, чай та каву, визначити більш «смачний» запах; пограти з мокрими крупами; насипаємо на тацю манку, борошно, або каву і малюємо з малюками ложечками, виделками, пальчиками; створюємо візерунки за допомогою формочок для печива. Заохочуємо дітей домовлятися один з одним під час гри.

«Калейдоскоп».

Додаємо харчовий барвник до рідини (молока, кефіру), спостерігаємо за змінами кольору. Пропонуємо дітям занурити у рідину паличку з краплею рідини для миття посуду. Діти намагаються описати побачене.

Взаємоз'язок розвитку дрібної моторики й розвитку мовлення дошкільника.

Рівень розвитку мовлення залежить від ступеня сформованості дрібних рухів пальців рук На основі обстеження дітей була виявлена закономірність: якщо розвиток рухів пальців рук відповідає віку, то й мовний розвиток – у межах норми, якщо розвиток рухів пальців відстає, то затримується й мовний розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути нормальною й навіть вище норми.

Мовлення вдосконалюється під впливом кінестетичних імпульсів від рук, точніше від пальців. Звичайно дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, уміє логічно міркувати, у неї досить розвинені пам 'ять,увага, зв'язне мовлення.

Розвиток функції руки й мовлення в людей тривало паралельно. Приблизно такий самий перебіг розвитку мови дитини. Спочатку розваваються дрібні рухи пальців рук, потім з'являється артикуляція складів, усе наступне вдосконалювання мовних реакцій залежить від ступеня тренурування рухів пальців. Таким чином, є всі підстави розглядати кисть руки як орган мовлення – такий самий, як артикуляційний апарат. Із цього погляду проекція руки – ще одна мовна зона мозку. Розвиток дрібної моторики рук добре впливає не тільки на формування активної дитячої мови, й на виправлення її вади.

Тому тренування рухів пальців і кісті рук є найважливішим чинником, що стимулює мовний розвиток дитини, сприяє поліпшенню артикуляційних рухів, підготовці руки до письма й, що не менш важливо, є потужним засобом, що стимулює працездатність кори головного мозку, що стимулює розвиток мислення дитини.

ПАЛЬЧИКОВІ ІГРИ

„Пальчикові" ігри - вiршованi рядки, що ілюструються за допомогою ритмічних pyxiв рук, пальчиків. „Пальчикові" ігри допомагають батькам не тільки розвивати мовлення та iнтeлектуальнi здiбностi дитини, а й приносять задоволення від проведеного разом часу, допомагають у хвилини плачу, стають у пригоді для створення ритму впродовж дня.

Пальчикова гра "Kвіткa"

Сяє сонечко привітне -
Kвіткa з пуп‘янки розквітне.

(Пучки пальців обох рук зімкнути. Долоньки трішки круглясті, схожі на пуп‘янок. Нижні частини долонь притиснути одну до одної, а пальці широко розставити по колу i трохи вигнути. Утворюється велика квіткa, що розпустилася).

Пальчикова гра "Хрущ"

Я - малий веселий хрущ.
Мене знає кожен кущ.
Маю я красиві вуса
І нічого не боюся.

(Стиснути кулачок. Вказівний палець i мізинець розвести в рiзнi боки („вуса"). Ворушити вусами).

Пальчикова гра "Квіточка"

Під снігом квiточка росте,
Красу на землю принесе,
Промінчик доторкнеться
І квітка усміхнеться.

(Показати руками шар снігу. Пoтiм утворити руками квітку й торкнутися до її пелюсток, показуючи „промінчик". Далі квітка потроху розкриває пелюстки).

Пальчикова гра "Віяло"

В літню спеку віяло
Вітерцем повіяло.
3 нами вітерець погрався -
І у віяло сховався.

(Зображати руками віяло. Потім пальчики ховаються в кулачок).

Пальчикова гра "Рукавичка"

Мишка-матуся знайшла рукавичку,

(Розкрити долоньку, розчепірити пальчики, кілька разів повернути руки то долонями, то зовнішньою стороною вгору.)

Всіх мишеняток до неї покличе.

(Робити закликаючий жест, згинаючи і розгинаючи пальчик.)

Хлібчика скибку дасть покусати,

(Кінчиком великого пальчика по черзі стукати по кінчиках інших пальчиків.)

Їх обійме і вкладатиме спати.

(Складені разом долоньки покласти під щічку).

МАЛЮЄМО СПОНТАННО

Якщо ваша дитина періодично засмучується, кажучи “я не вмію це малювати” або “негарно вийшло”, облиште спроби малювати за зразком і спробуйте спонтанні техніки малювання.

Паспарту

Виріжте на цупкому папері або картоні шаблон – метелика, квітку, круг, ромб тощо. Попросіть дитину створити каляки-маляки і накладіть свій шаблон зверху на “карлючки” малюка. Так витвір дитини стане неповторним візерунком крил метелика або пелюсток квітки.

Фротаж

Аркуш паперу покладіть на плоский рельєфний предмет і, переміщаючись незагостреним кольоровим олівцем по поверхні, ви отримаєте відтиск-імітацію основної фактури. Хто малював на столі з рельєфним покриттям, знає, як ця техніка малювання зовсім непомітно з’являється на папері. А ще можна створювати малюнки, комбінуючи рельєф кількох предметів.

Малювання ногами

Закріпіть на підлозі клейкою стрічкою аркуш паперу. Вкладіть малюкові між пальцями ніг олівець і попросіть щось намалювати. Можна творити одночасно двома ногами на одному аркуші паперу. Прикріпіть до стіни великий аркуш паперу і попросіть дитину зобразити на ньому щось, лежачи на спині.

Малювання харчовою плівкою

Нанесіть плями кількох кольорів акварельної фарби або гуаші на всю поверхню аркуша. Накладіть зверху плівку та промалюйте, злегка натискаючи на плівку, різноманітні лінії. Дайте фарбі висохнути і зніміть плівку. Доведіть малюнок до завершення фломастерами або олівцями.

Мильний живопис

Фарби змішайте з мильним розчином і потім створіть пензликом візерунки і форми. При малюванні утворюються мильні бульбашки, що й створюють фактуру барвистих мазків.

Ляпкографія.

Нехай малюк капне фарбою на аркуш паперу, понахиляє його в різні боки, а потім домалює ляпку так, щоб вийшло якесь зображення. Є й другий варіант: дитина занурює пензлик у фарбу, садить ляпку на аркуш паперу і складає аркуш вдвічі так, щоб ляпка відбилась на другій половині аркуша. Потім розгорніть листок паперу – і разом намагаєтеся зрозуміти, на кого або на що схожий малюнок.

Малювання по сирій поверхні

Техніка дуже проста: змочіть аркуш паперу водою, дайте підсохнути 30 секунд і починайте малювати акварельними фарбами. Фарби розтікаються в різних напрямках і виходять дуже цікаві розводи (квіти, дерева, химери).

Сіль

Попередньо зробіть на папері малюнок. Змочіть його водою за допомогою пензлика та посипте сіллю. Почекайте, поки сіль вбере в себе воду, зайву сіль зсипте. Коли все підсохне, промалюйте відсутні елементи і розфарбуйте. Сіллю добре малювати пташок, медуз, метеликів, сніг, дим.

Віск

Приготуйте аркуш із силуетами тварин, яких ви заздалегідь «намалюєте» свічкою. Зафарбовуючи малюнок, дитина несподівано для себе «створить» зображення тварин.

Поролон або губка

Вмочивши губку в густу гуаш, дитина може намалювати пейзажі, букети квітів, гілки бузку, яблуні.

Пучок олівців

Надійно закріпіть клейкою стрічкою великий аркуш паперу. Зберіть в пучок кольорові олівці – так, щоб загострені кінці були на одному рівні. Запропонуйте дитині помалювати.

Крейда і крохмаль

Налийте на аркуш паперу трохи крохмалю і руками рівномірно розмажте по поверхні. Запропонуйте малюкові малювати крейдою по слизькій поверхні. Краще використовувати основні кольори крейди, щоб вони дали вам нові кольори.

Кольоровий клей

Розлийте клей по порожніх флаконах, додайте до кожного по кілька крапель різного кольору – і ви вже готові до створення художніх творів. Малюйте кольоровим клеєм на темному папері, використовуючи «крапельну» техніку.

Марлевий тампон

Запропонуйте дитині занурити марлевий тампон у фарбу і намалювати хмари, мильні бульбашки, снігові замети, каченят, метеликів. Відсутні деталі треба домалювати пензликом або фломастером.

Кукурудзяні качанчики

Намалюйте контури якогось зображення. Занурте качан у фарбу і прокотіть по аркушу чистого паперу. Зробіть відбиток «хвостом» качана кукурудзи.

Відбитки

Робимо малюнки відбитками штампиків.

Малювання крапками

Малюк легким натиском олівця окреслює попередній контур предмета, потім крапковою технікою заповнює простір усередині нього, використовуючи фломастери або олівці різних кольорів.

Малювання бризками

Найголовніше тут – опанувати техніку «набризку». На суху зубну щітку з досить жорсткою щетиною нанесіть гуаш, трохи менше, ніж ви зазвичай кладете зубної пасти. Консистенція фарби – трохи густіша, ніж паста, тому вода тут зазвичай не потрібна. Тримайте щітку в лівій руці щетиною вниз на відстані 3-4 см від паперу і паличкою скребіть щетину у напрямку до себе. Дуже красивий різнобарвний «набризк» (салют) і жовто-червоний (золота осінь) на білому аркуші; білий «набризк» на темно-синьому тлі (зимовий пейзаж).

РОЗКАЖІТЬ ДИТИНІ ПРО ВЕСНЯНІ КВІТИ

Найкраща квітка весни

Інтерв’ю у весняних квітів

Збираємося на бал весняних квітів

Нарешті після зимового сну все прокинулось, ожило й розквітло, заряхтіло різними барвами. Відпочивши за зиму, накопичивши сили та енергію, комахи повернулися до своїх буденних справ. Хтось розбудовує мурашник, хтось полетів по нектар, хтось запилює квіти, хтось рятує листочки, що їх обсіла тля. І лише дядько Джміль сидить задуманий на гілці жасмину і весь час щось дзижчить собі підноса...

—Доброго ранку, дядечку Джміль,— сказав маленький Джмелик, підлетівши до нього.— Ви вже, бачу, котрий день сидите такий... заклопотаний. Чи не можу я вам допомогти?

—Не знаю, що тобі й сказати, племіннику. Є у мене мрія— зняти фільм про найкращу весняну квітку. Стільки часу вже витратив на пошуки головної героїні, та все марно. Щоб знімати фільм про квіти, потрібно багато знати про їхнє життя. Хотів узяти інтерв’ю в однієї квітки, але вона ще не прокинулась. Домовився з іншою, та поки збирався— вона відцвіла. Третя взагалі стулила свої пелюсточки, бо саме збиралося на дощ. Вони дуже примхливі, ці квіти. Але які ж гарні! Очей не одведеш від них.А запах... Їхні чарівні пахощі остаточно переконали мене у неповторності цих красунь. І так мені хочеться здійснити свою мрію!— зітхнувши, промовив дядько Джміль.

—Не сумуйте, дядечку! Я вірю, ви знімете свій фільм. Щороку в один з днів весни поет Метелик влаштовує у себе на галявині бал весняних квітів. І цейдень саме сьогодні. Ми той бал відвідаємо і попросимо Метелика, щоб познайомив нас з кожною квіткою. Так ми зможемо дізнатися від самих красунь багато таємничого і цікавого про них,а потім уже й вибрати з‑поміж них найчарівнішу квітку.

Дядько був задоволений пропозицією племінника і хутенько полетів по свою кінокамеру. Невдовзі вони вже були на балу.

Підсніжник

Першими старий Джміль з племінником зустріли ніжного тендітного Підсніжника. Він виставив свою білосніжну голівку назустріч весняному сонечку, всміхався його лагідним променям, жадібно вбираючи тепло, все вище й вище піднімаючи свою голівку на тоненькій ніжці. Біля стебельця вже й два тоненькі листочки зазеленіли...

—Взимку, коли ще гуляє світом хурделиця та шаленіють тріскучі морози, під зимовою ковдрою невпинно нуртує життя— то ми, Підсніжники, набираємося сили в матінки землі. Досить сонечку розтопити в мене над головою сніг, як я відразу ж заявляю про себе: ось я! Мене називають квіткою надії. Я росту в широколистяних лісах, а цвіту з кінця лютого аж до квітня. Але люди не бережуть нас, і нам загрожує зникнення. А шкода! Я дуже хвилююся за всіх нас, Підсніжників. Дуже хотілося б, щоб люди залишали нас квітувати у природі, де наше життя набагато довше, аніж у вазі на столі. Відцвівши на рідній галявинці, ми оживаємо й наступного року...

Закінчивши свою розповідь, Підсніжник сумно похилив свою голівку, бо вже відцвітав.

Нарцис

Джмелі полетіли до красеня Нарциса.

—Я одним із перших розквітаю на присадибній ділянці. В Україні нас, Нарцисів, росте лише чотири з сорока видів. А от у греків ми завжди були улюбленими квітами.

Я— Нарцис букетний, а онде, трішечки далі від нас,Нарцис поетичний. Природа наділила нас лікувальними властивостями: у наших цибулині й листках містяться речовини, що допомагають лікувати захворювання бронхів та легенів,— завершив Нарцис розповідь просебе і свій рід.

Примула і Первоцвіт

Примула	Первоцвіт

А ще ми пропонуємо вам звернутися до золотих ключиків весни. Саме о цій порі, коли повітря насичене пахощами медун‑трави та черемхи, ви легко відшукаєте їх — вони десь поруч.

— Що це за ключики? — спитав Джмелик у Метелика, котрий, як стверджували комахи, все знає.

— Ми ж цікавимось тільки квітками, — стиха промовив дядечко Джміль. — То це і є квіти, — відказав Метелик, — тільки називають їх “ключиками весни”. А ймення їхні — Примула та Первоцвіт.

— Так, це правда, — заговорила Примула. — Ми вказуємо на заховані скарби землі. За давньогрецькою легендою богиня весни Фрея мала різнобарвне намисто — веселку надзвичайної краси. А на намисті в неї висіли золоті ключі, які, коли богиня нахилялася, торкалися землі й “відчиняли” її для весняного тепла. Тоді земля розквітала і відкривала свої багатства. Там, де до землі торкалися золоті ключі веселки, виростали грона наших квіток, подібні до дзвоників. Назва “примула” походить від латинського слова прима, що означає “перший”. Нас існує 600 видів по всьому світу, а в Україні росте дев’ять з них. Ми дуже полюбляємо схили лісів, ростемо на городах, висаджують нас і на клумбах. Ми визнані медициною лікарськими, бо наші листочки містять багато вітаміну С — більше, ніж апельсини, смородина та яблука. Наші квіти — надійний засіб для лікування кашлю, головного болю, безсоння. У деяких країнах примулу додають у салати і супи. Ми квітуємо з квітня до червня. Люди дуже люблять нас і вивели багато сортів з квітками різних форм та кольорів — від жовтого до бордового й фіолетового.