.JPG)
Конспект заняття з ознайомлення із навколишнім світом
із використанням прийомів мнемотехніки
у старшій групі
на тему «Чудеса природи - чарівні явища»
Програмові завдання:
виховні: виховувати екологічну культуру, любов до природи;
освітні: навчити дітей простим діям, схожі на явища природи (дощ, вітер, грім); уточнити і розширити знання дітей про явища природи; активізувати словник дітей за темою заняття (метеоролог, синоптик Гідрометцентру, природні явища, народні прикмети тощо).
Матеріали і обладнання: тазики з водою, поролонові губки, конфеті, барабан, мнемотаблиця, презентація «Явища природи», відео про природні явища.
Попередня робота: спостереження за сезонними змінами в природі, розгляд картин та ілюстрацій, читання художніх творів, відгадування загадок, перегляд мультфільму «Чарівні парасольки», 1992 р., із сюжету якого діти дізнаються про чарівні властивості звичайних парасольок, а також вчаться акуратному поводженню з особистими речами, до того ж не проявляти агресію.
Хід заняття :
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
До уроку ми готові
Про природу знаєм все
Про ліси, гаї і гори
Ми дізнаємось іще.
Діти вітаються одне з одним, «передаючи» посмішку.
ІІ. ВВЕДЕННЯ В ТЕМУ ЗАНЯТТЯ
Вихователь: Молодці! Сьогодні ми з вами поринемо у чарівний світ природи та її явищ. А щоб вас зацікавити, я приготувала веселий віршик про одне з них. Подивіться-но на картинки (показує мнемотаблицю): про яке явище природи йдеться у цьому віршику, як ви вважаєте? Правильно, про дощ.
1) Дидактична вправа «Кому потрібен дощ?» Вихователь пропонує дітям розглянути картинки. Діти називають разом із вихователем: чи потрібен дощик цьому предметові. Наприклад: квіточці – потрібен, будинку – ні.
2) Виразне читання вірша педагогом.
Пожовтіло листячко на кленочку,
Почорніли айстроньки у садочку!
Заховалось сонечко, не видати,
Сипле вітер дощиком кругом хати.
Стукотить і грюкає у віконця:
«А що?.. Вам не весело тут без сонця?»
Такий вітер капосний, сам гуляє,
А дітей на вулицю не пускає.
3) Повторне читання вірша дорослим з опорою на мнемотаблицю. .
4) Запитання за змістом вірша:
- Чому пожовтіло листя у клена?
- Чому почорніли, айстри?
- Про які явища природи розповідається у вірші?
- Чи подобається вам така погода?
5) Пояснення значення виразів: «почорніли айстроньки», «сипле вітер дощиком» та слова «капосний».
6) Читання педагогом окремо кожного рядка вірша і повторення його дітьми з опорою на мнемотаблицю. Відтворення дитиною вірша з опорою на мнемотаблицю.
7) Бесіда «Як впливає погода на настрій людини» Запитання: Які зміни відбулися в природі з приходом осені? Яке небо? Чому не видно сонця? Як одягнені люди? Чому вони вдягли куртки, пальто, капелюхи? Чи залежить одяг людей від погоди? Як? А як ви гадаєте, чи змінюється їх настрій?
ІІІ. ОСНОВНА ЧАСТИНА
Вихователь: Подивіться, які незвичайні парасольки з'явилися в нашій групі. Ви здогадалися, напевно, що вони чарівні, виконують бажання. Ось моє бажання виконалося. Що ви бачите?
Відповіді дітей: сніг, дощ, град.
Вихователь: Наше зайняття називається «Чудеса природи - чарівні явища». Тож тепер я пропоную вам загадку, а ви спробуйте її відгадати:
Сонце світить
Вітер свище,
Дощик ллє, як із відра.
Після дощику на небі
Нам веселка вигляда -
Зміни всі оці погоди
Дарують нам … (явища природи).
Вихователь: Правильно відгадали. А скажіть-но, що станеться, якщо подути на конфеті? Спробуйте.
(Діти беруть конфеті і дмуть на нього)
Відповіді дітей: Конфеті розлітаються в різні боки.
Вихователь: Що це нам нагадує?
Відповіді дітей : Неначе йде сніг і вітер дме.
Вихователь (ударяє у барабан): Що нагадує вам цей звук?
Відповіді дітей: Гуркотіння грому.
Вихователь: Давайте намочимо губки, стиснемо їх і відпустимо. Чуєте звуки? З чим їх можна порівняти?
Відповіді дітей: З дощем.
Вихователь: Із чим можна порівняти все те, що ми щойно бачили і чули?
Відповіді дітей: З явищами природи.
Вихователь: Розумники! Я вам зараз загадуватиму загадки про явища природи, а хто відгадає, показуватиме ілюстрації з правильною відповіддю.
Вихователь загадує загадки дітям. Діти їх відгадують і показують ілюстрації з явищами природи. Після цього вихователь розповідає про кожне природне явище.
Загадки:
Явище природи
Добре, хороше.
На людей дивиться,
А людям на нього
Дивитись не гоже.
(сонце)
Сонечко - це яскрава зірка, воно з'являється щодня під час світанку, а зникає увечері після заходу. Взимку сонце майже не гріє, а влітку від його променів стає тепло і навіть спекотно.
Знають дорослі і діти
Що не сонце вночі світить.
Кругловидий та блідий
Серед зірок завжди він.
(місяць)
Місяць - це супутник Землі, він такий же круглий, як наша планета, тільки набагато менший за розміром. А в період між молодиком і повним місяцем місяць на небі буває у вигляді серпика.
Без крилець летять, без ніг поспішають,
без вітрила пливуть і небом ширяють.
(хмари)
Це білі у вигляді пари форми, які можуть набувати різного вигляду: корабликів, конячок, хто як побачить. Хмари можуть бути білими, а можуть бути сірими, тоді їх називають дощовими.
Мене звали,
Мене чекали.
Показався – всі втекли.
(дощ)
Дощ поливає з хмар, коли вони стають темними, важкими і, немов нависають над нами. Сховатися від дощу можна під будь-яким накриттям і дахом або під парасолькою.
Нашуміла, нагриміла,
Все промила і пішла.
І садочки, і городи
Всій окрузі полила.
(гроза)
Під час сильного дощу трапляється, що блисне блискавка і після гуркотить грім. Таке явище природи називають грозою. Від грози краще сховатися в надійному укритті з дахом над головою, але ні в якому випадку не слід ховатися під самотнім деревом у полі, тому що в нього може потрапити блискавка.
Розсипався горох
На тисячу дорог.
(град)
Іноді, під час грози разом з краплями дощу з неба сиплеться град. Це маленькі крижинки, холодні крапельки дощу, які не встигли розтанути.
Вийшла звідкись гарна дівка,
На ній стрічка — семицвітка;
А де з річки воду брала,
Там коромисло зламала.
(веселка)
Після сильного дощу або грози іноді можна спостерігати веселку. Це оптичне явище природи, коли яскраве сонячне світло розбивається на декілька різних кольорів. А потім, коли вода швидко випаровується на сонці, веселка також швидко зникає.
Без рук, без ніг,
а двері розчиняє.
(вітер)
Коли переміщуються величезні повітряні маси, ми говоримо, що дме вітер. У нього така сила, що у дерев гілки з листям гнуться в різні боки. Вітер може бути легким і теплим, а може бути сильним і холодним.
Весь вогонь на землю впав,
Зовсім клен без листя став.
(листопад)
Восени листя обпадає, щоб дерева могли відпочити і підготуватися до зимівлі. З листям дерева скидають усіх шкідливих комах, які гинуть в зимову пору року. Вітер підхоплює листя, і в лісі, де багато дерев, виникає відчуття дощу з жовтого листя. Таке явище називається листопадом.
Під вікном моїм калюжа
Уночі замерзла дуже,
Узялася склом твердим,
Добре ковзатись на нім.
(лід)
Пізно восени, коли на вулиці стає холодно і температура падає нижче нуля градусів, вода в калюжах замерзає і утворюється льодок. Також лід утворюється на ставках, озерах і річках. Як тільки стане тепліше і температура підніметься вище за нуль градусів, лід розтане і знову перетвориться на воду.
Спочатку хмаркою він був,
А потім білим пухом ліс задув.
Немов біла скатертина
Увесь світ зимою вкрила.
(сніг)
Взимку настільки стає холодно, що вода замерзає і перетворюється на лід, а в небі дощові краплі перетворюються на сніжинки і у вигляді білих пластівців падають на землю. Коли не дуже холодно, сніг мокрий і з нього добре ліпити сніговика, а коли морозно, сніг стає сухим і не липким і погано ліпиться, зате по ньому легко кататися на лижах.
Білою парою стелиться
Не завірюха, не метелиця
І не дим. Що за обман?
Це ж густий-густий ... (туман)
Туман виникає за високої вологості повітря, частіше всього вранці і ввечері.
Рано-вранці на зорі
Виступає на траві:
Оці крапельки з водою
Називаються … (росою)
Роса утворюється і влітку, і осінню, і навесні. Рано вранці можна помітити на траві крапельки води: здається, що трава сира і пройшов дощ, хоча небо чисте. Річ у тому, що за ніч повітря остигає, а водяна пара, яка знаходиться в повітрі, осідає у вигляді крапельок води.
Не сніг, не лід, а сріблом дерева прибере. (іній)
Восени, коли вдень температура вища за нуль, а вночі опускається нижче нуля - утворюється іній.
Вихователь: Діти, подивіться на екран (перегляд фотографій «Пори року»). Скажіть, а в яку пору року можна спостерігати туман, іній, листопад?
Відповіді дітей: восени.
Вихователь: льодостав, сніг, морозні візерунки?
Відповіді дітей: взимку.
Вихователь: хмари, вітер, дощ?
Відповіді дітей: навесні.
Вихователь: грозу, град, веселку, росу.
Відповіді дітей: влітку.
Вихователь: Оце так молодці! Тепер давайте пограємо з м'ячем. Гра називається «Буває - не буває». (Діти утворюють коло, вихователь стає в центрі, кидає м'яч кожній дитині, ставить питання, дитина відповідає: буває - не буває) .
Іній влітку?
Сніг взимку?
Мороз влітку?
Льодохід восени?
Капіж влітку?
Листопад навесні?
Заметіль восени?
Заморозки навесні?
Дощ влітку?
Гроза навесні?
Роса взимку?
Вихователь: Молодці, діти.
ІV. ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА «Вітер»
Вітер віє над лісами,
(Повороти тулуба вправо-вліво)
Вітер віє над полями,
(Нахили тулуба вправо-вліво)
І качається трава.
(Плавно похитати руками над головою)
Хмарка ось пливе над нами,
Наче білая гора.
(Потягування — руки вгору)
Вітер пил над полем носить.
(Кругові рухи кистями рук)
Нахиляються колосся —
Вправо-вліво, так-таки,
А вже потім – навпаки.
(Нахили вправо-вліво, вперед-назад)
Психогімнастика «Сонце з-за хмаринок»
Вихователь: Заплющіть очі і уявіть собі, що сильний вітер підняв вас над землею і поніс високо в небо, а потім плавно посадив на м’яку, пухнасту хмаринку. Ви сидите на хмарі великій-превеликій і вам зовсім не страшно, а хочеться заспівати пісеньку і посміхнутися. Ви усміхаєтеся широко-широко – і виходить яскраве сонечко!
V. ПЕРЕКАЗ КАЗКИ ІЗ ОПОРОЮ НА МНЕМОДОРІЖКУ
Вихователь: Чудово, ви справжні чарівники! А зараз послухайте казку про «Сонце і сонечко». А потім ми разом за допомогою доріжки з картинок (використання мнемодоріжки) спробуємо її переказати. Починаємо?
Діти пробують переказати зміст казки із допомогою картинок.
VI. ПЕРЕГЛЯД ВІДЕОРОЛИКА «ЯВИЩА ПРИРОДИ»
Вихователь: Діти, я підготувала для вас цікавий коротенький фільм про чудеса явищ природи – подивимось?
Вихователь: Уважно дивилися? Ви зрозуміли, що багато явищ природи впливають на стан погоди.
Розумники мої, а ви знаєте, що прогноз погоди нам повідомляють синоптики Гідрометцентру. Учених, які вивчають погодні явища, називають метеорологами. Для складання прогнозу погоди вони користуються фотографіями Землі, зробленими з космосу з супутників. Ці супутники безпілотні, вони називаються зонди. За фотографіями метеорологи визначають, де буде холодно, а де тепло, який буде вітер, де буде сніг, дощ і т. ін. Скажіть мені, а як ще можна передбачити погодні явища?
Відповіді дітей: за народними прикметами.
Вихователь: Правильно. Давайте пограємо з вами в гру «Передбач погоду». (Вихователь називає прикмету, а діти вгадують погоду.)
Черемшина розпускається – (до холодної погоди)
Сонце сідає за хмару - (чекай негоди).
Ластівки низько літають - (до дощу).
Кульбаби вдень закриваються - (до дощу).
Ластівки літають високо - (до сухої погоди).
Багато горобини - (осінь дощовита)
Зоряне небо - (до похолодання).
Уранці кричать синиці – (до морозу).
Дим із димаря догори піднімається - (мороз очікується).
Багато жолудів на дубі - (до лютої зими).
Вихователь: Ви у мене такі молодці, такі спостережливі!
VІI. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
Вихователь: Наша природа – чарівниця, вона дарує нам чудеса. Давайте подивимося на екран і ще раз всі разом назвемо дивовижні явища природи.
(перегляд презентації та виконання завдань після неї)
VІІI. РЕФЛЕКСІЯ
(грає музика А. Вівальді «Чотири пори року»)
Вихователь: Ви так добре впоралися із завданням, і на цьому наше зайняття закінчене. Наші чарівні парасольки виявилися із сюрпризом. Що у них усередині? Медальки-шоколадки. На що вони вам схожі?
Відповіді дітей: на сонечка.
Вихователь: Я бажаю, щоб сонечко завжди вам яскраво світило, а ще, щоб ви були здоровими і щасливими!
"АТЕСТАЦІЯ-ПІД КЛЮЧ"
Тема досвіду: "ДУМКА НА КІНЧИКАХ ПАЛЬЦІВ"
(використання інноваційних ЛЕГО-технологій в роботі з дітьми дошкільного віку)
Проблема сенсорного розвитку дітей завжди була однією з ключових у дошкільній освіті. Особливо гостро це відчувається сьогодні, коли потреба сенсорного пізнання навколишньої дійсності замінюється готовими відповідями і шаблонами. Саме тому педагогічна спільнота шукає нові дієві способи і методи для чуттєво-пізнавального розвитку дітей. Одним з таких методів уважається широке використання конструкторів LEGO Education.
Впровадження ЛЕГО-технологій в роботу нашого дошкільного навчального закладу відбулось коли у межах програми «Навчання через дію» у травні 2013 року ми отримали навчальні набори LEGO Education. Головним завданням програми «Навчання через дію» є інтеграція інноваційних ЛЕГО-методів навчання у систему освіти.
Отже, врахування нових вимог дошкільної освіти, щодо всебічного розвитку потенціалу дитини, спонукає нас до пошуку нових технологій гармонійного розвитку, зокрема, зорієнтованих на розкриття інтелектуальних та творчих задатків дошкільників. Адже згідно з даними сучасних психологічних досліджень, 90% усього розумового багажу дошкільників – це результати діяльності органів чуття. З огляду на те, що пізнання починається зі сприймання, основою для загального розумового розвитку є розвиток сенсорних здібностей – засвоєння сенсорних еталонів і дії з ними. Адже розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприймання.
Французький філософ Жан-Жак Руссо зазначав, що виховання має навчити дитину «дивитись, слухати і дотикатись», але: не просто дивитись, а бачити; не просто слухати, а чути; не просто дотикатись, а розуміти через тривале маніпулювання предметом у руці.
Отже, педагогові необхідно не лише володіти ґрунтовними теоретичними знаннями щодо особливостей розвитку пізнавальної сфери дітей, зокрема їх сенсорного розвитку, а й вміти практично організувати сприятливе сенсорно-пізнавальне середовище і завжди бути готовими до використання ефективних інноваційних методів сенсорного виховання та формування пізнавальної активності.
Конструювання, як вид діяльності, потребує від дітей ретельного дослідження форми, структури і будови предмета. Конструювання з LEGO Education виходить далеко за межі розуміння поняття «конструювання» у традиційному смислі слова. LEGO Education – це цілий методичний комплекс, який може бути інтегрований практично в усі види роботи педагога як зі звичайними дітьми, так і з дітьми, які мають особливі освітні потреби.
Інтеграція ЛЕГО-технологій в роботу з дітьми своєї групи здійснюю через використання ЛЕГО-конструктора в інтегрованих заняттях з ознайомлення з природним довкіллям та соціумом, занять з логіко-математичного розвитку, розвитку мовлення, при проведенні роботи з основ безпеки життєдіяльності дітей.
Дуже цікавою та ефективною є інноваційна методика «Шість цеглинок» запропонована для впровадження керівниками проекту «Сприяння освіті». Використовуючи набори з шести цеглинок ЛЕГО проводжу з дітьми дидактичні ігри, веселі завдання та вправи. Використання цієї технології дає можливість педагогу створювати власні завдання відповідно до вмінь та інтересів дітей. Завдяки цим завданням діти тренують пам’ять, увагу, розвивають моторику і вчаться мислити творчо, знаходячи креативні рішення та виконують навчальні завдання в ігровій формі.
Проводиться самостійне творче конструювання дітей. Заняття з творчого конструювання проводимо в кінці кожної вивченої теми. Діти самі вирішують, що вони будуть конструювати в межах опрацьованої теми, не за зразком чи схемою, а за власним уявленням. Проводяться сюжетно-рольові ігри з використанням збудованих конструкцій, для цього використовуємо другу половину дня, відведену для самостійної ігрової діяльності.
Багато уваги приділяється роботі з батьками, щодо впровадження ЛЕГО технологій. Спочатку на батьківських зборах відбулось ознайомлення з ЛЕГО конструктором. Надалі проводились майстер-класи для батьків, ділова гра, відкриті заняття, фотовиставки, виставки моделей з ЛЕГО-конструктора. Найбільший інтерес викликали проекти спільної діяльності вихователів, батьків та дітей з конструювання тематичних ЛЕГО моделей та участь в архітектурних проектах «Моє рідне місто» та “Світ розваг, відкриттів та пізнання”.
Невичерпним джерелом натхнення для нас на даний момент є використання в роботі парціальної Програми «Безмежний світ гри з LEGO®». Ця програма «… покликана сприяти не лише всебічному розвитку дошкільника як творця завтрашнього, а і становленню педагога – творця сьогоднішнього, який прагне відійти від педагогіки копіювання, шаблонування, практики однієї правильної відповіді і нав’язування дитині свого бачення».
Головними завданнями, які намагаємось реалізувати є розкриття внутрішнього потенціалу кожної дитини, розвиток психічних процесів (сприймання, пам’яті, уваги, мислення, мовлення), пізнавальних здібностей (допитливості, винахідливості, раціональності), навчання малюків використовувати набутий сенсорний досвід у розв’язанні поставлених задач і потім переносити цей досвід у реальні життєві ситуації. Успіхами в проекті на даному етапі ми вважаємо те, що діти дуже люблять ці заняття і завжди з нетерпінням чекають на виготовлення нових моделей. ЛЕГО допомагає підтримувати інтерес до будь-якого матеріалу, що подається на заняттях. Робота з ЛЕГО-конструктором допомагає розвивати не лише конструкторські вміння, але й креативність наших дітей, малюки набагато швидше засвоюють сенсорні еталони, виявляють незвичайні творчі здібності. А також ЛЕГО допомагає створювати ситуації успіху, оптимістичного світосприймання, бо все, що будують діти, виявляє їх індивідуальність, творчість та власне бачення світу. Важливим при цьому є те, що конструюючи, дитина не допускає помилок. Кожна дитина будує задану модель з огляду на власне бачення, тому будь-яку її ініціативу ми намагаємось заохочувати.
Творчість наших дітей не має меж.
--------------------------------------------------------------------------------
УЧИМОСЯ УНИКАТИ КОНФЛІКТНИХ СИТУАЦІЙ У РОБОТІ З БАТЬКАМИ
Останнім часом ми все більше уваги приділяємо організації взаємодії з батьками, адже досягти вагомих результатів у розви¬тку дитини можна тільки спільними зусиллями сім'ї і дошкільного за¬кладу. Та, на жаль, нерідко педагоги і батьки мають різні погляди на те, що потрібно дитині, якою має бути її освіта тощо. Тож конфлік¬тні ситуації з батьками можуть виникати навіть у роботі високо професійних, досвідчених вихователів, а в результаті страждає дитина.
Спираючись на дані наукових досліджень та власний досвід, можемо стверджувати, що сучасним педагогам для розв'язання цієї й багатьох інших проблем у відносинах з родиною бракує психологіч¬ної та комунікативної культури. У нашому дошкільному закладі робо¬ту в цьому напрямі організовують методична й психологічна служби.
Педагогічний колектив нашого дитячого садка Орієнтований на формування між педагогами й батьками відносин, заснованих на взаємній довірі та тісному діловому контакті. Тому вихователь - методист і практичний психолог у роботі з педагогами віддають перевагу таким найдієвішим формам, як ділові ігри, семінари – практикуми і тренінги.
Використовуючи ці форми роботи, ми застосовуємо інтерак¬тивні технології, що дають змогу педагогам моделювати та аналізувати педагогічні ситуації, обмінюватися досвідом, аналізувати по¬милки, відтворювати життєві ситуації, що потребують розв'язання цілком конкретних, часом нестандартних завдань. Під час такого на¬вчання у вихователя розвиваються якості, необхідні йому для вико¬нання соціальних і педагогічних функцій при взаємодії з родиною, зокрема здатність до емпатії, рефлексії і самоконтролю.
Незалежно від форми методичного заходу ми добираємо такі прийоми роботи, щоб формувати культуру спілкування педагогів, зокрема вчити їх:
• ставитися до співрозмовника з повагою;
• відмовлятися від форм конфліктної субкультури;
• виражати інтерес до думки співрозмовника невербальними методами — жестами, репліками, мімікою;
• заохочувати співрозмовника до висловлювань.
Так, розв'язуючи спеціально створену конфліктну ситуацію під час методичного заходу, педагог одержує досвід розв'язання спірних питань у реальному житті.
«СПОСОБИ ВИХОДУ З КОНФЛІКТНИХ СИТУАЦІЙ У РОБОТІ З РОДИНОЮ»
• сприяти подоланню стереотипів мислен¬ня і звичних способів діяльності;
• розвивати здатність до емпатії, рефлексії і самоконтролю;
• стимулювати творчу активність.
ОБЛАДНАННЯ:
• роздруковані на окремих аркушах та¬блиці «Стратегії розв'язання конфліктів» за кількістю учасників
ТЕОРЕТИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ КОНФЛІКТІВ У СИСТЕМІ «ПЕДАГОГ - БАТЬКИ»
Слово «конфлікт» у перекладі з латини означає «зіткнення». Визнаючи конфлікт нор¬мою громадського життя, психологи наголошу¬ють на необхідності застосування механізмів психологічного регулювання й розв'язання кон¬фліктних ситуацій. Оскільки під час професій¬ного спілкування в системі «педагог — батьки» можливі такі ситуації, для вихователя є дуже важливим уміння грамотно обрати стратегію по¬водження в них.
Причини конфліктів різні: невідповідність цілей, недостатня інформованість сторін про по¬дію, некомпетентність однієї зі сторін, низька культура поводження тощо.
Фахівці зазвичай виокремлюють чотири ста¬дії перебігу конфлікту:
• виникнення конфлікту (поява протиріччя);
• усвідомлення певної ситуації як конфлік¬тної хоча б однією зі сторін;
• конфліктне поводження;
• результат конфлікту.
Конфлікт «педагог — батьки» здебільшого розгортався за типом «керівник — підлеглий», а вихователь у цій ситуації поводився зазвичай як обвинувач. Якщо раніше таке становище вла¬штовувало обидві сторони, то тепер батьки, маю¬чи певний досвід і знання з психології, прагнуть не допустити тиску на себе з боку працівників до¬шкільного закладу. Крім того, таке поводження вихователя може спричинити агресивну реакцію навіть у спокійних батьків. Тому, щоб уникнути поглиблення конфліктної ситуації, слід дотриму¬ватися форми спілкування «на рівних», що перед¬бачає партнерську взаємодію.
ІНФОРМАЦІЙНЕ ПОВІДОМЛЕННЯ «СТРАТЕГІЇ РОЗВ'ЯЗАННЯ КОНФЛІКТІВ»
Описуючи стратегії розв'язання кон¬фліктів, американський психолог Кеннет Томас застосовував показники уваги до інтересів партнера і своїх власних:
• конкуренція — зосередження уваги лише на своїх інтересах і повне ігнорування ін¬тересів партнера;
• ухиляння — брак уваги як до своїх інтере¬сів, так і до інтересів партнера;
• компроміс — досягнення часткової виго¬ди кожної сторони;
• пристосування — підвищена увага до ін¬тересів іншої людини на шкоду власним;
• співпраця — стратегія, що дає змогу вра¬хувати інтереси обох сторін.
Ведучий роздає учасникам семінару - практикуму роздруковані таблиці, де описано стратегії розв'язання конфліктів.
Ви ознайомилися з основними стратегі¬ями розв'язання конфліктів. У педагогічній прак¬тиці існує думка, що найефективнішими страте¬гіями виходу з конфліктної ситуації є компроміс і співпраця. Однак кожна зі стратегій може ви-явитися ефективною в певних умовах, оскільки у кожної є свої переваги і недоліки.
А тепер, коли вам відомі способи виходу з конфліктної ситуації, змоделюємо уявну ситуа¬цію і спробуємо розв'язати конфлікт.
ВПРАВА «ЯБЛУКО І ЧЕРВ'ЯЧОК»
Сядьте зручніше, заплющіть очі й уявіть на хвилину, начебто ви — яблуко. Спіле, соковите, гарне, ароматне, на¬ливне яблуко, яке мальовничо висить на гілочці. Усі милуються вами, захоплюються. Раптом, де й узявся, черв'як і каже: «Зараз я тебе їстиму!». Що ви відповісте черв'якові? Розплющіть очі й запишіть свою відповідь. А тепер по черзі зачи¬тайте її.
Стратегії розв'язання конфліктів
Стратегія Сутність стратегії Умови застосування Недоліки
Конкуренція Прагнення домогтися свого на шкоду іншому Зацікавленість у перемозі.
Одна зі сторін має певну владу над іншою.
Необхідність терміново розв'язати конфлікт Переживання почуття невдоволення при поразці та провини — при перемозі. Значна ймовірність зіпсувати відносини
Ухиляння Уникнення відповідальності за прийняття рішень Результат не дуже важливий.
Жодна зі сторін не має влади над іншою. Бажання виграти час Значна ймовірність переходу конфлікту в приховану форму
Пристосування Згладжування гострих кутів за рахунок обмеження власних інтересів Предмет суперечки важливіший для іншого учасника конфлікту.
БАЖАННЯ ЗБЕРЕГТИ МИР.
Усвідомлення власної неправоти. Жодна зі сторін не має влади над іншою Нерозв'язаність конфлікту
Компроміс Пошук рішень за рахунок взаємних поступок Жодна зі сторін не має влади над іншою Наявність несумісних інтересів. Необхідність терміново розв'язати конфлікт.
Неефективність інших стилів Одержання тільки половини очікуваного.
Лише часткове усунення причин конфлікту
Співпраця Пошук рішення, що задовольняє всіх учасників Наявність часу для розв'язання конфлікту.
Зацікавленість обох сторін.
Чітке розуміння точки зору опонента. Бажання обох сторін зберегти відносини Часові й енергетичні витрати. Негарантованість успіху
Для підтримки стабільного психоло¬гічного стану, а також для профілактики різних професійних психосоматичних розладів важ¬ливо вміти забувати, ніби «стирати» з пам'яті конфліктні ситуації. Зараз ми з вами спробуємо «стерти» з нашої пам'яті стресову ситуацію, яка нас турбує.
АНТИСТРЕСОВА ВПРАВА
Сядьте й розслабтеся. Заплющіть очі. Уя¬віть чистий альбомний аркуш, олівці, ластик. Подумки намалюйте на аркуші негативну ситуацію, яку вам хотілося б забути. Це може бути реальна
картинка, асоціація, символ тощо. А тепер візьміть ластик і починайте ретельно стирати з аркуша па¬перу уявлену ситуацію. Стирайте доти, доки кар¬тинка не зникне з аркуша. Розплющіть очі.
А тепер перевірте себе. Для цього знов заплющіть очі й уявіть той самий аркуш паперу. Якщо картинка не зникла, візьміть ластик і сти¬райте, доки її зовсім не буде видно.
Через деякий час вправу можна повторити. Коментар:
Під час виконання антистресових вправ від¬новлюється порушена взаємодія між півкулями головного мозку й активізується нейроендокрин¬ний механізм, що забезпечує адаптацію до стре¬сової ситуації та поступовий психофізіологічний вихід з неї.
РЕФЛЕКСІЯ
• Що нового ви дізналися про стратегії розв'язання конфліктів?
• Як ви почувалися під час виконання вправ?
• Чи вдалося вам «стерти» з пам'яті непри¬ємні враження?
• Чи виправдалися ваші очікування?